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    高考大閱讀題滿分突破指南
    發布時間:2022-11-02

    一、提升閱讀素養,具備“快讀”的能力

    近年來的高考,對學生語文閱讀素養的要求已越來越高,雖然一個人處理文字信息的能力不全在于技巧,但“快讀”顯然是學生應對高考不可或缺的技巧之一。面對近萬字的卷面閱讀量,在兩個半小時的有限答題時間內,如果不能快速解讀文本,只是囫圇吞棗,甚至不知所云,試問,“大閱讀題”還怎么破?

    我們可以拿作品來演示,比如大學語文中有篇文章《娘,我的瘋娘》,全文5751個字。以此為藍本,可以測試一下我們閱讀速度的快慢,即在保證理解率不低于70%的前提下,每分鐘能閱讀的字數。通過這個實驗,我們不難發現,一般人的閱讀速度是每分鐘700字左右,只有少數人包括訓練有素的高三學子才能達到1000字以上。

    高考閱讀,唯快可破。但快讀是建立在海量閱讀、個性閱讀基礎之上的,沒有養成手不釋卷的閱讀習慣,不具備個性化閱讀的本事,卻奢望來一個閱讀總爆發,無異于緣木求魚。

    二、解讀不同文本,具備“檢索信息”的能力

    如果仔細研究《普通高中語文課程標準》(2017年版),你就會發現,新課標對“大閱讀題”是有指令要求的,一是要發展獨立閱讀能力,能從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情。二是能對閱讀材料作出自己的分析判斷,從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。2019年高考對“大閱讀題”考查的要求更高了,把過去實用類文本閱讀、文學類文本閱讀的“任選題”改作了“必選題”,兩種不同的文本同屬考查之列。

    如北師大克拉瑪依附中2019年6月高二學段統考的一道大閱讀題《一碗羊肉湯》,屬文學類文本閱讀范疇,一共設置了三道題,分別要求分析文章標題的作用、概括和評價人物形象、分析和鑒賞文章的藝術特色。很明顯,這三道題的命題設計意圖就是考查學生解讀文本、檢索信息的能力,看學生是否能通過“快讀”文本,搜集、甄選、提煉材料,并在此基礎之上進行整理、分析和概括。命題人如此設計,是在新課程理念的指導下,精準把握新課標對“大閱讀題”板塊教學指令要求的具體實踐,體現了閱讀新思維。

    三、了悟答題指令,具備“破題”的能力

    人家怎么問你就怎么答,問什么你就答什么,先問什么你就先答什么。答題指令必須了悟,這是個形而上的問題??纯茨切┯柧氂兴氐膶W生,一出手就是招式,甚至是大招、狠招、王者之招,他們深知:

    ①大閱讀題不分點回答,得分會減半。

    ②大閱讀題作答時,要先概括,后分析,否則答題思路就會顯得紊亂。

    我們同樣以2017年全國卷Ⅲ《一碗羊肉湯》為例,第5題題干是“劉鄉長作為基層的領導既有值得贊揚的一面,也有值得批評的一面”,這是概括性語言,接著結合原文內容作簡要分析,哪些值得贊揚,哪些應該批評即可。不可倒著來——先分析,后概括;也不可只有分析,沒有概括,或分析、概括雜亂無序,顛三倒四。

    ③不加個性化閱讀體驗,再好的“套板”也沒用。所謂“套板”就是做題的“套語”,也即所謂“濫調”。比如文學類文本閱讀中分析文章標題的作用,如果你擬的答案是“吸引讀者興趣”“揭示文章主旨”“是文章的線索”“深化文章中心”等等,這種格式化的“套板”,你就別指望拿高分了。怎樣深化,怎樣揭示,如何吸引,為什么是線索,你得有分析才行。

    如2015年江蘇高考卷的一道大閱讀題,考查王安憶的小說《比鄰而居》,問:文章③④兩段寫第一家的草藥味,凸顯了這家人什么樣的生活風格?如果只是回答“實打實”“有韌性”,當然不行,必須掙脫“套語”的樊籠,進行簡要分析:①病了也認真生活,凸顯出一種實打實的風格。②草藥味的出現與消失都沒有打斷實打實的生活,可見此種風格的韌性。有概括,有分析,也彰顯了邏輯思維的縝密。

    這樣,大閱讀題——這道高考試卷中題目最長、字數最多的“難題”或許就被你征服和突破了。


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    高考大閱讀題滿分突破指南
    發布時間:2022/11/02

    一、提升閱讀素養,具備“快讀”的能力

    近年來的高考,對學生語文閱讀素養的要求已越來越高,雖然一個人處理文字信息的能力不全在于技巧,但“快讀”顯然是學生應對高考不可或缺的技巧之一。面對近萬字的卷面閱讀量,在兩個半小時的有限答題時間內,如果不能快速解讀文本,只是囫圇吞棗,甚至不知所云,試問,“大閱讀題”還怎么破?

    我們可以拿作品來演示,比如大學語文中有篇文章《娘,我的瘋娘》,全文5751個字。以此為藍本,可以測試一下我們閱讀速度的快慢,即在保證理解率不低于70%的前提下,每分鐘能閱讀的字數。通過這個實驗,我們不難發現,一般人的閱讀速度是每分鐘700字左右,只有少數人包括訓練有素的高三學子才能達到1000字以上。

    高考閱讀,唯快可破。但快讀是建立在海量閱讀、個性閱讀基礎之上的,沒有養成手不釋卷的閱讀習慣,不具備個性化閱讀的本事,卻奢望來一個閱讀總爆發,無異于緣木求魚。

    二、解讀不同文本,具備“檢索信息”的能力

    如果仔細研究《普通高中語文課程標準》(2017年版),你就會發現,新課標對“大閱讀題”是有指令要求的,一是要發展獨立閱讀能力,能從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情。二是能對閱讀材料作出自己的分析判斷,從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。2019年高考對“大閱讀題”考查的要求更高了,把過去實用類文本閱讀、文學類文本閱讀的“任選題”改作了“必選題”,兩種不同的文本同屬考查之列。

    如北師大克拉瑪依附中2019年6月高二學段統考的一道大閱讀題《一碗羊肉湯》,屬文學類文本閱讀范疇,一共設置了三道題,分別要求分析文章標題的作用、概括和評價人物形象、分析和鑒賞文章的藝術特色。很明顯,這三道題的命題設計意圖就是考查學生解讀文本、檢索信息的能力,看學生是否能通過“快讀”文本,搜集、甄選、提煉材料,并在此基礎之上進行整理、分析和概括。命題人如此設計,是在新課程理念的指導下,精準把握新課標對“大閱讀題”板塊教學指令要求的具體實踐,體現了閱讀新思維。

    三、了悟答題指令,具備“破題”的能力

    人家怎么問你就怎么答,問什么你就答什么,先問什么你就先答什么。答題指令必須了悟,這是個形而上的問題??纯茨切┯柧氂兴氐膶W生,一出手就是招式,甚至是大招、狠招、王者之招,他們深知:

    ①大閱讀題不分點回答,得分會減半。

    ②大閱讀題作答時,要先概括,后分析,否則答題思路就會顯得紊亂。

    我們同樣以2017年全國卷Ⅲ《一碗羊肉湯》為例,第5題題干是“劉鄉長作為基層的領導既有值得贊揚的一面,也有值得批評的一面”,這是概括性語言,接著結合原文內容作簡要分析,哪些值得贊揚,哪些應該批評即可。不可倒著來——先分析,后概括;也不可只有分析,沒有概括,或分析、概括雜亂無序,顛三倒四。

    ③不加個性化閱讀體驗,再好的“套板”也沒用。所謂“套板”就是做題的“套語”,也即所謂“濫調”。比如文學類文本閱讀中分析文章標題的作用,如果你擬的答案是“吸引讀者興趣”“揭示文章主旨”“是文章的線索”“深化文章中心”等等,這種格式化的“套板”,你就別指望拿高分了。怎樣深化,怎樣揭示,如何吸引,為什么是線索,你得有分析才行。

    如2015年江蘇高考卷的一道大閱讀題,考查王安憶的小說《比鄰而居》,問:文章③④兩段寫第一家的草藥味,凸顯了這家人什么樣的生活風格?如果只是回答“實打實”“有韌性”,當然不行,必須掙脫“套語”的樊籠,進行簡要分析:①病了也認真生活,凸顯出一種實打實的風格。②草藥味的出現與消失都沒有打斷實打實的生活,可見此種風格的韌性。有概括,有分析,也彰顯了邏輯思維的縝密。

    這樣,大閱讀題——這道高考試卷中題目最長、字數最多的“難題”或許就被你征服和突破了。


    高考大閱讀題滿分突破指南
    發布時間:2022/11/02

    一、提升閱讀素養,具備“快讀”的能力

    近年來的高考,對學生語文閱讀素養的要求已越來越高,雖然一個人處理文字信息的能力不全在于技巧,但“快讀”顯然是學生應對高考不可或缺的技巧之一。面對近萬字的卷面閱讀量,在兩個半小時的有限答題時間內,如果不能快速解讀文本,只是囫圇吞棗,甚至不知所云,試問,“大閱讀題”還怎么破?

    我們可以拿作品來演示,比如大學語文中有篇文章《娘,我的瘋娘》,全文5751個字。以此為藍本,可以測試一下我們閱讀速度的快慢,即在保證理解率不低于70%的前提下,每分鐘能閱讀的字數。通過這個實驗,我們不難發現,一般人的閱讀速度是每分鐘700字左右,只有少數人包括訓練有素的高三學子才能達到1000字以上。

    高考閱讀,唯快可破。但快讀是建立在海量閱讀、個性閱讀基礎之上的,沒有養成手不釋卷的閱讀習慣,不具備個性化閱讀的本事,卻奢望來一個閱讀總爆發,無異于緣木求魚。

    二、解讀不同文本,具備“檢索信息”的能力

    如果仔細研究《普通高中語文課程標準》(2017年版),你就會發現,新課標對“大閱讀題”是有指令要求的,一是要發展獨立閱讀能力,能從整體上把握文本內容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情。二是能對閱讀材料作出自己的分析判斷,從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。2019年高考對“大閱讀題”考查的要求更高了,把過去實用類文本閱讀、文學類文本閱讀的“任選題”改作了“必選題”,兩種不同的文本同屬考查之列。

    如北師大克拉瑪依附中2019年6月高二學段統考的一道大閱讀題《一碗羊肉湯》,屬文學類文本閱讀范疇,一共設置了三道題,分別要求分析文章標題的作用、概括和評價人物形象、分析和鑒賞文章的藝術特色。很明顯,這三道題的命題設計意圖就是考查學生解讀文本、檢索信息的能力,看學生是否能通過“快讀”文本,搜集、甄選、提煉材料,并在此基礎之上進行整理、分析和概括。命題人如此設計,是在新課程理念的指導下,精準把握新課標對“大閱讀題”板塊教學指令要求的具體實踐,體現了閱讀新思維。

    三、了悟答題指令,具備“破題”的能力

    人家怎么問你就怎么答,問什么你就答什么,先問什么你就先答什么。答題指令必須了悟,這是個形而上的問題??纯茨切┯柧氂兴氐膶W生,一出手就是招式,甚至是大招、狠招、王者之招,他們深知:

    ①大閱讀題不分點回答,得分會減半。

    ②大閱讀題作答時,要先概括,后分析,否則答題思路就會顯得紊亂。

    我們同樣以2017年全國卷Ⅲ《一碗羊肉湯》為例,第5題題干是“劉鄉長作為基層的領導既有值得贊揚的一面,也有值得批評的一面”,這是概括性語言,接著結合原文內容作簡要分析,哪些值得贊揚,哪些應該批評即可。不可倒著來——先分析,后概括;也不可只有分析,沒有概括,或分析、概括雜亂無序,顛三倒四。

    ③不加個性化閱讀體驗,再好的“套板”也沒用。所謂“套板”就是做題的“套語”,也即所謂“濫調”。比如文學類文本閱讀中分析文章標題的作用,如果你擬的答案是“吸引讀者興趣”“揭示文章主旨”“是文章的線索”“深化文章中心”等等,這種格式化的“套板”,你就別指望拿高分了。怎樣深化,怎樣揭示,如何吸引,為什么是線索,你得有分析才行。

    如2015年江蘇高考卷的一道大閱讀題,考查王安憶的小說《比鄰而居》,問:文章③④兩段寫第一家的草藥味,凸顯了這家人什么樣的生活風格?如果只是回答“實打實”“有韌性”,當然不行,必須掙脫“套語”的樊籠,進行簡要分析:①病了也認真生活,凸顯出一種實打實的風格。②草藥味的出現與消失都沒有打斷實打實的生活,可見此種風格的韌性。有概括,有分析,也彰顯了邏輯思維的縝密。

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